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多年教四級精講班的閱讀和寫作部分過程中。布置過多次作業，收集學生寫作案例，也進行了相應的批改。在批改的過程有，頗多感觸，特成此文，與各位同學分享。

目前，到培訓機構學習四級長期提高的同學，從總體上來看，可謂是英語學習的“重災區”，他們顯示出以下的特點：

1. 基本的語法概念都有較大的問題，這些語法概念包括時態、詞性、主語的性別、被動結構等；

2. 基本詞匯量極為有限，很難表達清楚自己的觀點；

3. 在英語寫作的過程中，暴露出中文寫作能力的不足，比如邏輯性、論證能力、描述能力等；

4. 思路有時反而放得太開，不了解四六級考試作文部分真正的要求；

5. 對英語國家文化層面的內容缺乏較基本的了解。

同時，這批同學也有值得欣賞的亮點：

1. 由于考試過關的壓力，學習目的性很強，如果善于引導，可以較好的激發他們的學習熱情；

2. 該層次的學員性格相對要張揚一些，對時尚、流行的東西也更為敏感，如果調整得當，可以贏得輕松融洽的課堂氣氛。

下面，我結合授課及作業批改過程中所做的收集，給各位同學提供一些例子：

一、基本語法層面的問題：

1. 關于時態：時態是四級長期提高的同學們最普遍的難關，主要表現為：

a. 無法保持時態在全文的一致：這一現象很普遍，往往是緊接的兩句，而且是沒有任何時間狀語的情況之下，就出現了時態的不一致，例：I saw an English man. He have a big bag .

b. 時態的基本用法錯誤

I. 現在進行時不加ing，例：Many people are learn English.

II. 一般現在時第三人稱單數問題：It become(s) more and more useful./ some people thinks

III. 情態動詞之后，動詞反而不用原形：it can brings (去掉s，前面是can，這里用動詞原形) us more challenge and experiences.

c. 過去式中不規則動詞掌握得不好：Some people think Spoken English is even more important than writen (拼寫錯誤：written) English.

d. 過去時的不恰當使用：Many people thought…. while others thought… but I thought…同學們不了解think用過去時往往代表現在我們不這么認為；

2. 關于被動態：很難體會好動詞使用過程中ing與ed之間的區別：例: I am exciting about the news. test of speaking (而不是spoken) English, English spoken (而不是speaking) ability

3. 關于詞性：最普遍的問題是名詞被濫用為動詞或者形容詞

a. benefit的用法問題很大：I think it is benefit to our English study.

b. trouble與troublesome： When we have something trouble

c. 及物動詞及不及物動詞的混亂：I got enough ability to compete the chairman of Student Union./I will take place some lecture

d. many people feel fear about pressures.

4. 關于句法：

e. 動詞原形不加變化，直接用作主語或賓語等句子成份：I think speak English and make friends are happy things. / Others spend it on entertainment, for example, go(ing) to a cinema, dance(ing), take(ing) part in sports, and so on.

f. 從句的用法混亂：I think students do he like things, ? I think when students do the things he likes

g. 主語與形容詞：This will harmful…

h. 不了解due to的用法：Due to they have to go to school from Monday to Friday ? Due to the fact that ….

二、基本的詞匯表達能力有限，辭不達意

同學們在寫作的過程中，出于自己有限的詞匯水平，想要表達的意思卻說不清，最終的結果是生硬的將中文表達中的詞匯翻成英語。舉幾個例子：

例一：學生想說明英語口語的重要性，I saw an English man. He have (保持時態一致，用had) a big bag .He looked for （這樣說有可能產生讀者的誤解，He looked for a map 可以理解為“他在找一張地圖”，建議改為“He was looking for a place on a map.”）a map. He got lost.

例二：想說明“考試只是一種形式”，test is only a form, 同學并不了解，其實有“test is only a test”這樣的用法。

例三：想說明口語的重要性。“在國外，我可以不會寫英語，但不能不會說英語”，I can can’t write, but I can’t can’t speak.

三、缺乏邏輯性、論證能力、描述能力等

有一次，我的作文題目是“A Campaign Speech”，為競選學生會主席而進行演講。有一位同學的作文比較有趣，他通篇說，如果我當選學生會主席，這將有助于提高我自己的組織能力、思維能力、交往能力，等等。我當時對他的作文的評價是：“設想你是一個學生，你會選一個只想著利用這個機會來提高自己的人作學生會主席嗎？”

另一次，我布置的作文是“Is Pressure a Bad Thing”? 結果就有同學大談How should we face the pressure，其實他的論述跳過了一步，先要論證pressure是否有積極的意義，然后才談得上如何去面對它。

四、不了解四六級考試作文部分真正的要求

有兩篇作文我印象比較深刻。我出的題目是“口語考試是否應該成為四六級考試的一部分”，要求從正、反兩方面論述。結果一位同學交上來的作文，第一節，I think spoken English test is not necessary，然后洋洋灑灑寫了一通，第二節，卻又變成I think spoken English test is necessary，然后同樣洋洋灑灑寫了一些論點。他沒有真正理解“正、反兩方面論述”這個要求的含義，結果寫了一篇自相矛盾的文章。

有一次我的題目是一個圖表題，展示的是大學生1990、1995、2000這三年中，平均每周用在計算機上的時間。圖表題的要求一般是第一小節描述變化趨勢，即圖表的數據分析，第二小節解釋變化的原因，第三小節展望未來趨勢或分析一些相關的問題。

結果這位同學非常辛苦地寫了一篇很長的文字。第一小節，回顧1990年，當時家里也很窮，父母都舍不得坐比較貴的空調車之類，描述一番當時的貧困生活，自然，也就沒有辦法購置計算機了。第二小節，到了1995年，生活好轉了，同時微軟公司推出了“Windows”操作系統，計算機的使用也變得方便了，所以每小時的使用時間增加了。第三小節，到了2000年，Intel公司推出了“奔騰”芯片，計算機的速度大大提高，于是計算機的使用時間大大增加。

憑心而論，排除一些語法和用詞的錯誤，這篇作文寫得還是不錯的。只是他有兩個問題：

第一、在第一小節中，將個人的經歷用于解釋普遍的大學生1990年計算機使用時間較短這一現象，這是“以偏概全”；第二、這樣分布三個小節的內容，比較冒險，因為原題中提示的三點，其實就是讓我們在文章中自然形成相應三個小節，四六級寫作考試是比較“八股文”的。

五、對英語國家文化層面的內容缺乏較基本的了解

一個常見的現象就是輕率地對英美國家的人士作結論性的描述，類似：Americans all like pressures。另外就是語言的夸大其辭。典型例子出自一位同學寫的競選學生會主席的演講，When students have some troubles, they all come to me. I talk to them, then they feel happy, and I feel happy too，這簡直是把自己描述成為“上帝”或者“邪教領袖”了。

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