學院簡介
河北師范大學教育學院有著光榮而悠久的歷史，她的發端可追溯于1931年的河北省立女子師范學院教育系。1998年，原河北師范大學教育系、教育科學研究所，原河北師范學院教育教學部和原河北省教育學院教育管理系合并為河北師范大學教育科學學院，2006年，更名為河北師范大學教育學院。
著名的八大教授張述祖、胡毅、滕大春、王培祚、韓溫冬、許椿生、郝蔭普、劉文修等曾執教于我院，特別是后來一直留任的許椿生、王培祚等先生為教育學院的發展奠定了良好的學術基礎。
目前，學院共有教職工74人，其中教授19人，副教授30人；具有博士學位教師17人，碩士學位教師33人；博士生導師1人，碩士生導師39人。師資隊伍中，河北省教學名師1名，河北省突出貢獻中青年專家1人、校級學術帶頭人3人、校級中青年骨干教師4人。
學院現有6個本科專業，分別是教育學、心理學、應用心理學、公共事業管理（師范類）、學前教育學和小學教育專業。
學院于1986年取得普通心理學碩士學位授予權，同年開始招生。至今已擁有心理學、教育學兩個碩士一級學科和教育經濟與管理碩士點，兩個一級學科下設10個二級學科，分別是：基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學、教育學原理、課程與教學論、成人教育學、高等教育學、學前教育學、教師教育和少年兒童組織與思想意識教育。學院擁有基礎心理學省級重點建設學科、教育學校級重點建設學科，同時還擁有教育廳人文社科地基——全人教育研究中心。
學院設有三個專業學位碩士點：教育碩士（含教育管理、學前教育、小學教育和心理健康教育4個方向）、應用心理碩士和公共管理碩士（教育管理方向）。
近些年教育學院圍繞著教師教育這一師范院校的核心使命，逐步構建起“一體兩翼”的學科體系。“一體”即教師教育，是學科建設的核心，也是師范院校的根本特色所在；“兩翼”，即教師教育人才培養研究和基礎教育課程與教學改革研究；與此同時凝練了“教育研究與人才培養有效對接、理論與實踐有效深度互動、教育與心理實質性融合”的鮮明發展特色。
教育類專業
2016年招生專業有教育學、學前教育、小學教育三個專業。
（一）教育學專業
1.培養目標
本專業培養具備良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力，能在中小學校、教育科學研究機構、各級教育行政機構和其他機構從事教學、科研、管理、培訓和其他教育工作的復合型人才；為研究生層次的教育提供合格生源。
2.培養要求
本專業學生主要學習教育科學的基本理論，受到教育科學研究的基本訓練，初步具有教育科學研究的能力，初步形成從事教師工作及心理咨詢與輔導的基本技能。其具體要求如下：
（1）掌握教育學科和心理學的基本理論和基本知識；
（2）掌握教育科學研究的基本方法和具備從事教育科學研究的基本能力；
（3）具有從事教育學科教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力；
（4）熟悉我國的教育的方針、政策和各種法規，做到依法治教；
（5）掌握國內外教育改革和科研發展的最新動態，關注教育熱點問題，具有分析解決教育實際問題的能力。
3.學制及授予學位
全日制本科學制四年，實行彈性學制，允許學生在四至六年內完成學業；對符合學位授予條件者授予教育學學士學位。
4.主要課程
普通心理學、普通教育學、教育心理學、教育原理、發展心理學、教學論、中國教育史、德育原理、課程論、外國教育史、學校管理學、教育科研方法、教育社會學、教育經濟學、教育哲學等。
5.就業去向
教育學專業的學生從事的行業比較廣泛，既包括各類院校、學院、社區服務社，咨詢組織，文化組織，還包括司法系統、國家級協會、委員會、研究與發展中心，各級教育行政部門，甚至是金融機構和傳媒行業也同樣適合教育學專業的學生就業。
6.專業特色
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象，是有目的培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究。教育學就是研究培養什么樣的人才、采用什么樣的方法進行教育的一門學問。具體地說，教育學研究教育的理論和目的、教育原則等問題，涉及的領域包括學校教育、家庭教育、社會教育等各個方面的教育。在當前教師專業化發展的背景下，本專業表現出獨特的優勢，為人的發展提供一個寬廣的平臺，在這個平臺的基礎上，本專業學習者可以更快、更自由地獲得其他方面的持續發展。
（二）小學教育專業
1.培養目標
秉持“人無我有”、“人有我新”、“人新我特”的培養理念，本專業人才培養目標定位于培養“知識博、基礎實、素質高、能力強”的全科綜合型小學教師。通過專業系統的學習實踐，力圖夯實學生教育學、心理學基礎，強化教育者的問題意識，提升學生教育科研能力，激發學生對小學教育事業的熱愛，形成正確科學的教育觀；培養學生具有全面的學科知識、優秀的教學能力，突出優勢特長，重視藝術培養，最終成為能夠勝任小學各學科教學和管理的優秀教育工作者。
2.培養要求
本專業學生主要學習小學教育方面知識，了解小學教育前沿動態，掌握小學主干學科的教學技能，具有一定藝術素養與教學研究能力，并初步具備教育管理人員素養，同時為報考教育類研究生打下堅實基礎。
（1）具有良好的教師職業道德與一定的藝術素養；
（2）具備扎實的小學教育理論及專業知識，具有良好的教育理論修養；
（3）了解小學教育發展與改革現狀、發展動態；熟悉小學教育改革、發展的現狀和趨勢；
（4）具有較強的小學主干學科教育教學實踐能力，課堂管理能力；具有發現問題、了解情況、深入思考和實驗驗證的從事教育科學研究的能力；能在教育教學實踐中，發揮骨干作用，成為高素質的研究型的小學教師。
（5）具有較強的語言表達和溝通能力，能夠獨立的進行學術交流；能熟練的使用微機和網絡，具有較強的信息檢索能力；能較為熟練地運用一門外國語查閱本專業相關資料、撰寫論文摘要；
3.學制及授予學位
全日制本科學制四年，實行彈性學制，允許學生在四至六年內完成學業；對符合學位授予條件者授予教育學學士學位。
4.主要課程
普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、小學課程與教學論、小學語文教材分析與技能實訓、小學數學教材分析與技能實訓、小學英語教材分析與技能實訓、小學音樂教材分析與技能實訓、手工制作、小學生心理健康咨詢。
5.就業去向
小學教育專業的學生就業方向主要包括：其一，繼續深造。本專業學生在掌握寬厚知識與教學研究能力基礎上，繼續攻讀碩士、博士學位，在各級各類院校及教育科研院所，從事小學教育或其它教育類別的教學與研究工作；其二，教書育人。本專業學生，本科畢業在小學從事教書育人工作。由于小學生數量逐年增長，小學優秀師資缺口較大，本專業學生具有較為寬松的就業環境，為學生在高起點就業提供了較高培養平臺；其三，自主創業。大眾創業，萬眾創新。本專業培養也為學生從事小學教育或其它教育相關類別的創業行為，提供創業指導與師資扶持。
6.專業特色
（1）培養綜合化。結合國家政策要求和小學實際需求，培養“全科型小學教師”，注重素質綜合化，既要掌握小學語文、數學、英語等核心科目的教學知識與能力，又以藝術教育、讀書活動為抓手，不斷強化學生自身綜合素質的熏陶與涵養。
（2）課程團隊化。圍繞小學語文、數學、英語等核心教法課程，積極引入教學質量優異的一線小學師資（師資來源師大附小、石家莊外國語小學、中山路小學等），構建課程團隊，面向實踐、立足課堂，努力提升小學師資職前培養階段的培養質量。
（3）教學技能化。與小學一線師資攜手，強化學生理論知識學習同時，更強調教學語言、導入、提問、講解、板書等教學技能的掌握與錘煉。
（4）見習常態化。圍繞本專業核心課程，由一線教師組成的核心團隊，不僅在課堂里教，還通過制度安排，定期帶著學生去小學見習，實現見習常態化。
（5）知識情境化。見習常態化的經驗積累與教學技能的實際提升，需要通過真實小學課堂情境中的打磨與錘煉。與一線學校合作，學生在附小真實的課堂情境中實際授課，理論聯系實踐，促使學生將知識技能內化于心，外化于行。
（三）學前教育專業
1．培養目標
本專業培養具有科研能力的學前教育應用人才，學生應掌握學前教育專業知識、教育理念與技能，能勝任學前教育機構教育和研究工作、學前教育行政管理工作以及其他有關機構的學前教育教學、研究及產業開發工作的人才；達到高等師范本科學前教育專業畢業水平，并為研究生層次的教育提供合格生源。
2．培養要求
本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，接受學前教育技能的基本訓練，具備在相關機構進行保育、教育和研究及產品研發的能力。畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
（1）掌握學前教育理論、學前心理學、學前教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；
（2）掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的基本技能；
（3）熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規；
（4）勝任學前教育行政管理工作；能夠承擔中等師范學前教育師資的培訓工作；
（5）具備兒童產品研發的相關知識與能力。
3.學制及授予學位
全日制本科學制為四年，實行彈性學制，允許學生在四至六年內完成學業；畢業最低學分不得低于155學分；對符合學位授予條件者，授予教育學學士學位。
4. 主要課程
所學主要課程包括：學前兒童保健學、學前兒童發展心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、學前兒童科學教育、學前兒童語言教育、音樂、鋼琴、美術等。
5.就業去向
學前教育專業的就業方向主要包括：其一，升學就讀碩士、博士研究生，畢業后從事各級各類院校及研究所的學前教育專業教學與研究工作，如河北大學學前教育專業、南京師范大學學前教育研究所均有本專業畢業生；其二，每年大量優秀畢業生應聘到北京、天津、石家莊各類幼兒園做教師，目前已經有許多人成長為優秀的園長從事幼兒園管理工作；其三，本科畢業后從事自主創業，如陳戰、李丹等在石家莊創立了起跑線早教機構。
6.專業特色
基于學前教育專業的特點以及學生面臨升學與就業兩個就業方向，專業教育教學突出以下特點：
（1）在教學實踐中建立良好的師生關系，培養愛教育、愛專業、愛孩子的專業精神，體現師范教育的育人特色。
（2）專業必修課重點打牢基礎，培養學生可持續發展的能力。聘請虞永平、袁愛玲等
專業領域內名家到校講座。
（3）專業選修課結合學生興趣，明確升學與就業兩個方向，以模塊呈現的選修課目的是讓學生選課過程中更具有針對性。
心理學類專業
2016年招生專業有心理學（師范類）和應用心理學。
（一）心理學專業
1. 培養目標
專業培養方面：使學生系統地掌握心理學專業基本理論、基本知識和基本技能，能熟練地運用心理學的知識和技能解決實際問題。綜合素質與能力培養方面：通過多形式的教學活動和實習實踐活動，使學生樹立積極正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有較強的開拓意識、組織能力、語言表達能力以及運用現代化教育技術的能力。最終培養出能夠在中小學、企事業單位從事心理學相關的教學、教育咨詢服務、科學研究與管理工作的高級專門人才。
2. 培養要求
本專業學生具備進行心理學實驗和心理測量的基本能力，以及將心理學理論、技術應用于某一相關領域 ,解決實際問題的能力。 具體要求如下：
(1)掌握心理學的基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有一定的實驗設計、數據處理和計算機應用的能力；
(2)具備良好的教師素養和從事心理學教學、心理教育與咨詢和學校管理的基本能力；
(3)了解中小學生的心理發展規律，以及教學和管理方法；
(4)了解心理的理論前沿、應用前景和最新發展動態；
(5)了解相近專業如教育學專業、生物學專業的一般原理和知識；
(6)掌握資料查詢、文件檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
3. 學制及授予學位
全日制本科學制四年，實行彈性學制，允許學生在四至六年內完成學業，畢業學分不得低于155學分；對符合學位授予條件者授予理學學士學位。
4. 主要課程
普通心理學、普通教育學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、生理心理學、實驗心理學、變態心理學、認知心理學、管理心理學、社會心理學、心理測量學、心理學科研方法、青少年心理輔導、人格心理學、西方心理學史。
5. 就業去向
中小學校心理健康教育教師，教育機構的心理教育與咨詢專員，教育與心理相關的出版單位的工作人員，企事業單位的人力資源管理人員等。
6. 專業特色
在心理學與教育學的知識基礎上，通過心理學的專業知識與技能的學習和訓練，結合教師教育模塊課程和頂崗實習，強調實踐技能與科研能力并重，重點強化在中小學教育的心理健康教育與咨詢工作中所需的知識與技能。河北師范大學心理咨詢小組曾被團省委授予“首屆河北省百支大中學生優秀社團”。
（二）應用心理學專業
1. 培養目標
專業培養方面：使學生掌握心理學基本理論和基本知識，能夠熟練地將心理學的方法和技術應用到心理咨詢與治療、教育產品研發、市場營銷和人力資源管理等領域。綜合素質與能力方面：具有良好的思想道德品質、較高的文化素質、較強的人際交往能力和組織管理能力，突出的創新精神和實踐能力。最終培養出能在教育、醫療、司法、企事業單位管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、科學研究和技術開發等工作的高級專門人才。
2. 培養要求
本專業學生具備進行心理學實驗和心理測量的基本能力，以及將心理學理論、技術應用于某一相關領域 ,解決實際問題的能力。 具體要求如下：
（1）掌握心理學的基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有一定的實驗設計、數據處理和計算機應用的能力；
（2）了解相近專業如教育學專業、生物學專業的一般原理和知識；
（3）具備良好的心理素養和從事心理學心理咨詢與治療的基本能力；
（4）掌握人力資源管理的基本理論，形成從事人力資源管理的基本能力；
（5）了解心理的理論前沿、應用前景和發展最新動態，可從事心理與教育產品的研發；
（6）掌握資料查詢、文件檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
3. 學制及授予學位
全日制本科學制四年，實行彈性學制，允許學生在四至六年內完成學業，畢業學分不得低于155學分；對符合學位授予條件者授予理學學士學位。
4. 主要課程
普通心理學、普通教育學、發展心理學、心理咨詢與治療、變態心理學、心理與教育統計學、青少年團體心理輔導、實驗心理學、人力資源管理、管理心理學、社會心理學、心理測量學、心理學科研方法、人格心理學。
5. 就業去向
心理教育與咨詢機構、企事業單位的人力資源管理部門、廣告傳媒和市場營銷等企業部門、公安局和監獄等司法系統的心理學工作者。
6. 專業特色
通過心理學的專業知識與技能的學習和訓練，結合教育機構和臨床咨詢實習，強調心理咨詢和人力資源管理的實踐技能，根據心理應用的重要工作領域，培養專門人才。
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