朱自清說過：“語文學科具有雙重目的，一是養成讀書、思想和表現的習慣和能力；二是發展思維、涵育情感。”所以語文學科，作為為學習母語而專門設立的教學科目，其地位十分重要，它不僅是一門工具學科，并且是一門有幾千年文化內涵的藝術。對于中學生來講，語文學習的重要目的是掌握這把工具。經過中學學習階段的學生應該能夠正確理解和運用祖國語言文字，能用恰當的表達方式反映生活，能聯系實際把學到的語文知識運用到生活中。我把這些要求通俗化成：可以完成各種應用文寫作，可以通讀各種文學作品，可以了解新聞媒體上的新聞大意等。可是近來報紙上披露的一些現象著實令我們震驚，下面是摘錄的三個代表事例：事件1，某重點大學的學生因寫不好一篇自薦信而誤了前程；事件2，首都人民大會堂的標語橫幅上曾有將“再接再厲”的“厲”書成“勵”的錯誤；事件3，廣播電臺播音員曾犯過類似把“臀”讀成“殿”等讀音錯誤多次，事例中的人都是大學畢業生，有的甚至是搞文藝宣傳工作的，但是在一般成語、熟語、詞語的讀音，寫應用文等這些語文基礎知識、基本能力上還屬于中學生水平。這說明中學語文學習是個積累過程，是長期的工作，所以中學語文學習應該更加講究培養中學生良好的語文學習習慣。
中學生良好的語文學習習慣，是中學生針對語文科課文內容，通過學習和訓練所形成的高度自覺的、主動的、自動化了的持久的學習方式，是中學生必備的學習修養。這些習慣不僅影響中學生在校的學習成績．而且影響到今后能否適應社會的要求。現就中學生學習過程的幾個環節：思維、預習、聽課、復習、作業等學習習慣談點看法。
一、培養中學生善于思維的學習習慣
孔子說：“學而不思則罔。”這概括了人們讀書必須善于思維，才能獲得真實知識的重要意義。人類思維能力的培養的重要性在于發展智力因素。培養中學生語文科的思維學習習慣主要從以下幾個方面著手。
（1）培養中學生語文學習的正確思維。正確的思維就是學習時思考活動符合邏輯，不自相矛盾，推理前后一致，判斷恰當且形成的概念正確。一位老師在第二課堂中引導學生去分析一則謎語：“一位老人遇見一名頑童在路上玩耍，不讓他過去，便問：‘你是誰家的孩童?叫什么?今幾歲?’童子答：‘我的家姓，我的綽號、年齡都是同一個字。’老者就是猜不出，只好繞道了。”老師請同學們一起來猜玩童的娃。首先分析已知分析：條件一是此頑童“頑”而霸道，應得個霸道的綽號；條件二是此孩童機智且不羞于生人前——說明不會是小孩童，此孩童又太頑皮——說明不會是很大的孩童；條件三是頑童‘姓’是可分解或譯成數字的。根據已知，老師請同學們說出一些有關頑童的小綽號，再從中找到有關姓氏的字眼，再套到不大又不小的童年年齡，限八歲至十三歲之間的數字，最終找到了答案“王”，“一十一歲”。這樣一個謎語鍛煉了學生的思維，給他們培養出了一個合理的邏輯思維。
（2）培養中學生的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速，反應敏捷的一種優良品質。是指思考時善于壓縮思維過程，在熟悉已有知識的前提下，對問題迅速作果斷的解答。在這方面要多給學生講故事，啟發他們思考。如：蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學習習慣，經常展開思維訓練。一次，東坡自稱獵獲白鶴一只，罩于密籠里，讓小妹對此作詩，小妹當即脫口而出：“頭戴紅冠著白衣，江河湖海啄蝦魚”；至此，東坡馬上撤去籠罩，現出的不是白鶴卻是烏鴉，打斷小妹思路，但小妹馬上反應過來，補上兩句：“只因貪食歸來晚，誤入羲之浴筆池。”這樣一個趣味故事，思維的敏捷從中定會得到培養。
（3）培養中學生語文學習中靈活獨創的思維。靈活多變、聯想、想象和獨創性思維，是博采靈方妙法，獨立解決具體問題的學習行為。在語文教改工作中，應該鼓勵、引導學生提出解決問題的多種辦法，即使提出了不正確的主張，也要給予熱情的鼓勵、指導，使學生得到溫馨的啟發。下面是一個個中學語文教改中的掠影：有一位中學語文教師，假日帶全班學生爬上瓊島西峰——紗帽嶺，觀看松濤水庫全景，要求完成一次實地習作。當按要求檢查習作提綱的編寫時，有一位學生只畫了一幅畫，畫雖粗略，卻頗有章法。老師看后贊美說：“一幅畫，一首詩。”當即指導學生把畫轉化為文字，按畫意列出了提綱：
題目：登紗帽望松濤
提綱：（一）群峰相連——言其勢磅礴。
（二）大壩淼水——言其蓄量大。
（三）水電線路交織——言其水電足。
（四）下游渠道縱橫——言其灌溉廣。
（五）下游地廣野平熱作蔥郁——言其農事盛。
作畫的學生根據自己的這個提綱，完成了一篇很不錯的習作，老師在其評語后面贈送給學生一首詩，題為：登紗帽望松濤
松濤轉水塞回峰，我輩曾留萬代功。
湖泊江河能倒置，山川原野盡溝通。
長春稼浪千重綠．閃電珠聯九曲紅。
物換星移人所志，流金溢彩畫圖中。
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