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1、激發興趣，培養能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基也提出：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習的興趣。”因此，我們要想方設法激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣。例如組織學生編寫手抄報，手抄報的形式在很大程度上鍛煉了學生的書寫能力，提高了對英語作文的欣賞能力，學生們之間可以進行展覽、觀摩，取人之長，補己之短，相互學習。還有課前進行值日報告，每日一句，搜集諺語等活動，看誰說的好，做的棒，相互比賽，來激發學生的興趣。

2、多讀多寫，豐富和積累寫作素材。

英語作文，是學生英語學習的一大難點，有的學生不知道該寫什么，有的學生不知道該怎樣寫。不少學生寫的是“中文式英語”，先想好中國話怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習慣，讓外國人看不懂、中國人不明白，我認為學生感到作文難，一是“庫存不足”，即詞匯貧乏、搭配不當;句型誤用，語法不通;信息不全，條理紊亂。二是“底氣不足”，越怕寫不好，就越不敢寫，就越不會寫。所以要解決這些問題，就要要求學生多讀、多背好文章、范文，豐富語言知識，增強語感，了解英語的表達習慣，為寫作表達打下基礎。

(1)、增加詞匯量，牢記句型。

詞匯量和句型的多少，是衡量一個人英語水平及交際能力的高低重要指標，是寫作的必需材料，在平時的教學中必須讓學生牢牢掌握住教材中出現的四會單詞和句型。那么就要求我們在教學中加強學生學法的指導，鼓勵學生養成積累單詞和記單詞的好習慣，找到單詞記憶的規律，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。如：可讓學生自備、自做pocket-dictionary(小字典)，把日常生活中常出現的、覺得有趣的或課外閱讀時發現的單詞都寫進這本小字典里，以備隨時可記單詞;讓成績好的同學介紹記單詞的方法;在課堂教學中，進行單詞接龍的競賽，增加學生記憶單詞的動力，并鼓勵學生積極擴大詞匯量。在此基礎上，進行單詞接龍競賽、由詞擴句等練習，以此來增強學生記憶單詞句型的動力。

(2)、范文引路。

一個班有近六七十名學生，他們的英語水平存在著不同程度的差異。那些英語水平差一點的學生，對英語寫作望而生畏。為了克服學生的畏難情緒，降低寫作難度。我們提供各種范文或讓成績好的學生當堂口頭作文。這樣既讓差生有了很好的學習機會，又給優生口語訓練的機會。我們要對不同的學生提出不同要求，真正做到分層教學、因材施教。這樣既減輕了差生的壓力又給優生更多的鍛煉機會。教師除了提供范文以外，還要加強學生的閱讀訓練，因為只有多讀多看才能使學生從中汲取別人的寫作精華，學以致用。

(3)、加強課外閱，開闊眼界。

閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬 ，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。在指導學生閱讀過程中，同時也要指導學生“掌握閱讀的策略，形成習慣”。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，就要引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣。另一方面，加強學生對詞—詞組—句子的整體關系的認識。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。單詞和詞組的關系就是這樣，單個單詞如不出現在詞組中，其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。

此外，要提高學生對中西方文化差異的認識。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考，結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解，其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。英語畢竟不同于中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學習者要特別注意這方面問題。例如：表示“我是李雷”，日常用語表達為"I’m LiLei.", 電話用語則為"This is LiLei speaking." ; black tea 指的是紅茶而非黑茶。

3、形式多樣，培養英語書面表達技能

(1) 口頭表述。

在課堂上老師應鼓勵學生多開口，讓學生們在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的， 一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。我認為四年級的學生剛開始學寫句子，就可以先口頭練習。如：介紹自己，I’m a girl. I’m 10. I’m thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a small mouth. I like sports.

(2) 造句。

即用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，如：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式在學習PEP Let’s learn和Let’s talk部分的知識時同樣適用，并且進一步鞏固了學生所學的新知。如：在學習五年級上冊unit 4中的單詞do the dishes, clean the room等時，學生們可以用學過的句式I can…. I am helpful.來不斷地鞏固操練新單詞和詞組，然后再要求他們用英語書面表達出來。如： I can do the dishes. I am helpful.等。

(3) 填補式作文。

填補式作文就是讓學生對課文進行復述，教師把要復述的短文拿掉一些詞句來讓學生填完整。像PEP五年級以上的教材里的read and write短文就是很好的作文范文，如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.

(4) 排列句子順序。

將打亂順序的句子按事件發展的時間順序或邏輯關系或按圖等整理成一篇完整的短文，這方面的練習在平時的考試就經常出現，適合四五年級初學作文的學生，多練有助于提高學生的寫作思維。

(5) 看圖寫作。

鍛煉學生的寫作能力還可以從看圖作文入手，這是英語寫作常用的一種訓練方式。畫面是比較直觀的影象，可以給學生直接的感官刺激，教師應先指導學生仔細觀察圖片，看懂圖片所表達的意思，根據圖畫內容整理出幾個要點，再根據這些要點決定要采用哪種語言形式。教師可以指導學生先列出與這幅圖相關的詞或詞組，然后確定自己想要用的時態或句式。讓學生根據給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進行說明，這種形式比較受學生歡迎，如：用英語給圖畫寫上介紹說明。