最近，我的主要以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地 用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己\他人的課堂表現, 課堂行為進行評價,促進學生的學習興學習興趣與效果。
自主學習的目標定義為1：在課堂上自主地說。
課后自主地復習。我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿一節課出來給顯學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發的進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。
這個方法收效良好，最明顯的是四年級。
原來這個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了小老師后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己的學習自己做主的學習方式，課堂氣氛從新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地大部分單詞都由小老師來教，直到學生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學生也學得很快樂。有一個叫周炫的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嘗到小老師的甜頭后，他變得認真聽課了，還爭先恐后地當起小老師來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這小老師的背后肯定是勤奮自主得預習。我想這得益于教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。
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