作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。在《小學英語新課程標準》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢?首先我們要明確閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是什么。---就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學生培養成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎。
一、問題的提出
閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。
但隨著年級段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。
二、閱讀教學中存在的問題
普遍性問題
[問題一]教師對Read and write的閱讀教學認識不夠，認為太難了，忽略了培養學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養與小學英語教學的關系不大，部分教師采用的教學手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標。
[問題二]教師對“如何激發培養學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內容與句型教學的部分內容相似，深度不夠，不能很好地培養學生的閱讀興趣。
[問題三]據有關調查，能提供給學生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。
要解決任何一個現實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發現，尤其是小學中高段閱讀教學中，主要存在以下問題。
老師講的語言點太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。
1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識。(比如對課文的學習和理解不夠。掌握的不好，不到位。)
2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。
3、閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。
4、閱讀訓練單調，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。
5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現“高耗低效”的現象。
6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。
三、閱讀教學的教學模式
根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。
在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
四、小學英語閱讀教學策略的總體性探索
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。(第一節課)這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。
其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。(第二節課)這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。
但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。
許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。
最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。
五、小學英語閱讀教學策略的具體性探索
講閱讀一定要有主線，一定要思路清晰，收放自如
(一) 閱讀前——擴充背景知識pre-reading
1.從學生的生活實際入手，引入話題
教師首先應明確交際的專題和教學目標，將之與學生的生活實際巧妙聯結，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態下進入有意義的學習。如
2.巧猜詞，排除閱讀障礙。
多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據重復標記詞(in other words,that is to say,…)、列舉標記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。猜謎語，活學難詞。“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在學習 “cute、trunk、any” 時，可以進行了如下設計：
1)It means “lovely” . It’s _________.
2)It’s long .The elephants drink water with it. It’s a ________. ?
3)It means “some”. It’s __________.
這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學生操練讀和運用單詞造句就好辦了。
我們這節課中也使用了猜詞，我們用的是分析法。
教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養學生的學習的主動性。
3.精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。
教師的啟發、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如 閱讀教學是就設計了如下問題:1.2.3…..
這些問題都是緊扣這一單元的重點,并且與學生生活息息相關.當學生對這類問題產生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發學生積極思考的課堂教學氛圍
很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。我們今天的主題學生是很熟悉的，障礙相對要小一些。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。
4、觀察課文插圖，展開想象。
EEC中HAVE FUN 1 AND HAVE FUN 2就是有效的閱讀鋪墊。它是一個完整的故事。也是一個有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準備性資料。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。
5、師生對話，擴充背景知識。
有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。我們在這次的研討課中，也使用了通過簡單的問答去喚起學生已有的積累的知識與生活經驗。那么課文中的理解難點也就分散開了，自然也就迎刃而解了。
6、鼓勵平時搜集相關的背景知識。
在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節、問路，自我介紹 等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。
(二) 閱讀中——活學教材 while –reading
1.分步進行語言項目訓練
教師將課文中的重點詞匯 達到 “四會”要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。
這一環節要注意的是：句型的呈現要借助情景的創設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合;要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合;任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…?以及應答句，教者可設置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設置街道和十字路口，讓學生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在學生熟練掌握的基礎上設計以下任務：
A 聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標出某一特定地點的位置;
B 根據提供的地點圖片，回答問題;
C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”;
D根據畫面情景，用所學的句型編對話。
以上任務從聽、做、說、猜、編等維度精心設計，由易漸難，形成了一個環環相扣、層層遞進的有機系統。
從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條準則。
首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識;讓學生看圖，“帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握;以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡。整體。具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復雜的任務的方式幫助學生深入理解語篇內容。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習慣，學生用什么方式閱讀或表達，通過什么途徑去獲取有價值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協調以及合作的狀態和效率如何等。對于這些動態式學情，教師要適時地予以指導調控，糾偏導正，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
2.閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
3.保證學生足夠的自主探究時間
蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎?學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢?可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如
4.培養學生提問的能力
在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。
(三) 閱讀后——有效延伸 post –reading
根據課程標準的要求，閱讀能力的培養應“源”于課內，“流”向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。為輔助課堂教學，教師可選擇或編寫學生感興趣的、與課文主題相關、與學生知識水平相當的可讀性課外閱讀材料讓學生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等，實行教師推薦和學生自選相結合。教師應重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上，鼓勵學生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。教師為了檢查和評價學生的閱讀質量，可在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
(四)閱讀教學效果與反思。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣得到了提高;學生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。
1、閱讀語篇的篩選與加工
閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1)改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容。2)改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3)改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改。4)改寫題材。可將一些短文改為對話體，或將對話改為短文。
課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。
總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。
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