優化評價體系，提高課堂有效性
內容摘要: 課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂四十分鐘的效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。因此，設計精練有效的教學過程，運用多元化的評價手段在教學中就顯得尤為重要。
關鍵詞:課堂教學 有效性 評價
一、問題的提出
踏上教師這個舞臺已有三載,作為英語教師的我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動, 學生也積極參與了課堂教學活動。但是,結果實際效果并不理想，大多數學生對英語知識的掌握和運用十分有限。課堂中經常出現以下現象：
在探究活動中,表面上熱熱鬧鬧,學生熱火朝天,似乎人人都在參與,然而常有許多學生不按照要求和規程進行操作,也不知道該怎么操作。有時候, 組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務,成了小組的主角, 部分學生在小組中只是一個旁觀者。當讓學生在全班用英語匯報反饋時情況是可想而知的。
透過這種熱鬧的場面, 不難看出課堂設計的膚淺與浮躁，這較高的投入卻換來的是較低的教學效率。為此，我從去年開始有意識地注意自己的教學行為，通過設計精練有效的教學過程，利用多元化的評價體系促進學生知識水平和能力發展的提高，從而實現有效的課堂教學。以下我結合自身的教學經歷談一談提高英語課堂教學有效性。
二、如何提高小學英語課堂教學的有效性
(一)關注學生情感，為有效課堂奠基
育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題。
因此，我從課外生活中了解學生的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，做學生的貼心人。在課堂上充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態。關注每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣。努力讓每一個學生敢說、樂說、愛說，讓他們從情感上對學習英語不再產生恐懼感，在獲得知識和提高能力的同時形成積極的學習情感態度，從而建立和諧的師生關系，為有效課堂教學奠定基礎。
(二)精練教學過程，為有效課堂鋪路
合理地安排課堂教學中單位時間的使用率,精練教學過程，優化課堂結構，從而提高課堂四十分鐘的效率。
1、引入導學案——“助”課堂
借以學校開展“以自主學習為主線，構建實效課堂行動研究”課題為契機，我對課前預習和對學生自主性學習培養進行了實踐研究。因為課時的缺少，語言環境的欠缺，課后輔導較難，對于小學生來說學習英語是有一定難度的，所以課前預習環節就顯得尤為重要。
基于這種情況，我試圖始從課前預習入手。開始的時候我會在黑板上寫上“預習……課……部分”作為預習作業，可在后來的課堂反饋中發現學生的反應并沒有達到我預期的效果。原來預習沒有達到效果的根本責任就是在于教師沒有在布置預習作業時提出明確的預習目標。于是，“導學案”就應運而生了。課前我根據新授知識的重難點，結合學生的實際學習水平精心設計預習任務、細化預習內容，編成“導學案”發給每個學生，讓學生課前了解本堂課教師將要講授的知識以及相關的課外知識。
如：我在講授
a、聽錄音跟讀conversation一遍，找出不理解的單詞和句子。
b、根據提示，寫出你學過的短語和單詞
1) phrases about activities (活動內容短語) 2) words of food (食物類單詞)
go camping… a bag of chips…
3) daily transportation (日常用的交通工具) 4) Frequency Adverbs (頻率副詞)
by bus… usually…
c、采訪自己的家人和朋友國慶節有什么計劃，并用表格記錄下來。
Name
Activity
Go where
How
How often
Need
father
有了精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上變得有話可說了，也充分激發學生的表現欲和學習熱情。
附導學案使用前后學生學習變化情況數據表(抽取六(2)班50名學生進行跟蹤調查)
單詞背誦聽寫
課堂表現
喜愛英語
單元測試成績
優秀
達標
不達標
積極
一般
喜歡
一般
優秀
達標
不達標
使用前
17
23
10
30
20
38
12
18
25
7
使用后
38
10
2
42
8
48
2
36
13
1
“好的開端是成功的一半”，一份科學的“導學案”對學生養成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。
2、優化課堂結構——“活”課堂
(1)優化教材
每位教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。我認為，可從以下幾個方面來優化教材內容。
a. 定標。即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。在確定了單元內容后，不僅要注意教材所顯現的認知目標，還要注意教材內所隱含的能力要求，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣課堂教學就有了明確的方向。
b. 整合。即整合教材內容,跨越狹隘的學科界限，加強學科之間的整合。在新課程標準下，英語學科很大程度體現出它的綜合性。學習英語不再僅僅是為了滿足人際交往的需要，而是為了用英語獲取某個方面的信息。將語言材料正確、合理地進行調整、改編、整合或者用其他語言材料來替換。如教日期表達時可對孩子們進行愛的教育;在教Time時可抓住機會教導孩子們珍惜時間;在教到Festival時可進行中西文化差異的滲透。這樣，不僅可以優化教學時間,使課堂教學的信息量增大, 又可以使學生參與活動的時間增多, 從而達到提高課堂教學實效。
(2)優化活動
從剛踏上小學英語教育到現在，我一直采用活動教學法來實施課堂教學。利用活動激發和培養學生學習英語的興趣。因為興趣是最好的老師，只要學生對英語產生了興趣，有了學習英語的欲望，那么他們就會以各種方式學習英語，課堂實效自然就不言而喻了。然而過多追求“量”忽視“質”, 缺乏對活動內容“少而精”的提煉, 簡單地把各種游戲堆砌在課堂上，只停留于表面形式上，最終只會分散學生對知識本身的注意。案例描述如下：
在課堂上，我設計了豐富多彩的游戲活動，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。學生顯然是喜歡做游戲這種方式的。看到他們在課堂上興致勃勃的樣子，我挺有成就感。熱熱鬧鬧的課堂進行了一個多月，可是在單元綜合性評價中，情況卻差強人意。
我們可以看到以上活動設計只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，這樣就會導致活動流于形式，表里不一，不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。活動教學適合小學生的年齡特點，對小學生學習英語無疑發揮著重要作用，但活動只是一種形式，如果學生感興趣的只是活動本身，那么這種興趣會隨著一種活動被多次使用而漸漸消失。所以活動本身并不能長久地吸引學生，能長久地吸引學生的只能是知識本身。學生只有在獲得了新知識后才會產生自信心，才會有學習的欲望。
因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，力求每個活動簡單且容易操作，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務;并且能最大程度地讓學生運用到語言知識。使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。
如：在學習《開心學英語》第七冊Unit 9 The green fish is the biggest.的Conversation后，我設計了一個討論活動：If you were Gogo，what would you see in the box?What would happen?學生的思路打開了，他們紛紛用英語說他們可能會遇到的事情。這樣既激發了他們的想象力，又鍛煉了他們的口語及寫作能力。
課堂活動需要變化。小學生集中注意力的時間有限，要想較長時間維持他們的愛好和留意力，不同類型的活動要穿插進行，不宜將許多相同類型的活動安排在一起。學生需要成就感。課堂活動的安排要能給學生一種前進感，要由簡單到復雜、由理解到運用，使學生感覺到進步，即讓學生跳一跳，就能摘到葡萄。這樣才有助于課堂教學的優化。
(三)構建評價體系，為有效課堂助推。
評價目的是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展;使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
《英語課程目標》提出“評價體系是要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”然而我們的評價意識與手段卻都只是停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多元化和評價功能的全面性，通常認為評價就是試卷測試，并且只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教學目標中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分數來評價的。因此，有必要建立一種多元化和發展性的，能注重學生個體差異的，更能體現以人為本的評價體系。
1、發展性評價
以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性。評價有以整體為單位的，小組為單位的，伙伴為單位的，也有以個人為單位的。以下我就伙伴制評價進行列舉說明：在教學中我開展了“手拉手”師徒結對活動，一個成績好的學生幫助一位學困生。在一堂課或某單元結束后進行綜合評價。我設計了以下學習活動記錄表：
六(2)班“手牽手”學習活動記錄表
師傅： 徒弟：
簽
名
單
元
Conversation背誦
單詞聽寫
預習情況
課堂表現
小組活動參與度
單元測試成績
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 5
Unit 6
Unit 7
Unit 9
Unit 10
Unit 11
1、每項在老師指定時間內完成，師傅簽名并保管好記錄表。
2、單元測驗中師徒弟成績相加進步10分或以上師徒二人各加2分;
3、徒弟在規定時間內沒能完成任務的，師徒二人各扣1分;
4、師傅要誠實負責，一旦發現有作弊現象的將對師徒二人作出嚴肅處理!
5、每月評選出 “優秀師徒”五組，頒發獎狀。
同時，我也注重評價形式的多樣性，將評價體系貫穿課堂內外。列舉下列評價表：
評價內容
評價標準
評價形式
所占比例
課前預習
預習情況
是否主動參與并完成
學生自評
師徒互評
20%
活動操練
語言知識和技能
的掌握
積極參與課堂學習活動
師徒互評、
教師評價
20%
小組合作
情感、策略的發展
積極參與小組合作學習
小組互價
教師評價
20%
課堂檢測
語言綜合運用技能
課堂學習活動反饋情況
小組互評、
教師評價
20%
課后檢測
語言綜合運用技能
學習效果好
家長評價
20%
我將以上評價綜合為發展性評價。它關注學生的學習全過程，使學生在評價自己的學習行為時清楚看到自己再學習過程中取得的進步與存在的問題，并通過不斷反思來促進學習進步;教師在觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況及時予以指導。
2、終結性評價
終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。
評價是關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，從而推動實效性課堂教學。
三、評估教學效果，反思教學過程
“教而不思則罔，思而不用則殆”。教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，我經常從以下幾個方面不斷地反思自己的日常教學行為：
1、有效檢查預習情況了嗎?
2、學生們的參與程度高嗎?
3、學生的表現達到預期的目標了嗎?
4、教學重、難點是否把握準確，突破了嗎?
5、教學過程中活動效果怎樣?
6、學生在課堂檢測中出現哪些問題?為什么?
7、我的教學還有哪些需要改進的地方?
課堂教學是一門藝術，追求課堂教學的有效性是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的新課標理念的需要。總之，教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，認真研究教材，充分利用導學案，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對英語學習的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。
參考文獻：
1、岳蔚. 《新課程小學英語評課的理論與實踐》[M]. 寧波出版社，2005
2、中華人民共和國教育部. 《小學英語課程標準》(實驗).北京師范大學出版社，2001
3、咸修斌. 《博采眾長, 因材施教——淺析與外語教學相關的幾個因素》[J].
外語界，1999
4、李寶榮. 《新課程標準理念下中學英語教學目標的確定》[J].中小學外語教學，2007
公眾號
事業單位
當前位置：
公考類
招聘類
各類考試
