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在這次的通式培訓里，對設定的課程有比較有興趣，其中對《教學設計技能》的學習特別用心。這個專題的學習目標是：1. 理解教學目標的定義、功能、類別，掌握教學目標的編制方法。2. 理解教學方案的定義、意義、構成要素，掌握教學方案的編制要求與程序。我非常認同講課老師的觀點。結合這個學期到各鎮(zhèn)校聽課所獲取的信息，發(fā)現有一些小學英語教師對教學目標的確定非常模糊，我就從這點談談自己的一些體會。

一、認清教學目標的作用

眾所周知，教學目標起著導學、導教和導評價的作用，因此，我們教師在課前進行教學設計時，首先要考慮的是確定教學目標。同時，在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據學生的現場生成診斷教學目標的達成情況，并根據需要對教學目標進行調整。如果老師有了這種理念，在教學設計時，就要考慮到自己將“教什么”以及將“教得怎樣”，學生將會“學什么”以及將“學得怎樣 ”的問題，這樣也對老師把握教材、指導學生學習能力及自己對課堂的駕馭能力起到提升的作用。

二、增強教師確定教學目標的意識

在日常教學實踐中，就會發(fā)現部分的教師在課前做教學設計時往往直接根據教材內容進入教學過程和教學活動的設計，到最后才來確定教學目標。在授課的過程中，教師更加關心的是如何按計劃實施自己預設的各個教學環(huán)節(jié)和活動，所以不管學生學得怎樣，都是按照教學設定進行，腦子里就是想著我要完成這幾項活動，學生不懂就等下一節(jié)補課吧，這樣就留下了很多知識尾巴。從另一個角度來說，部分老師往往理解教材中的教學內容直接等同于教學目標，缺乏明確的教學目標意識。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為教學目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師要增強確定教學目標的意識。

三、教學目標要體現小學英語特色

國家關于課程改革的綱要性文件《基礎課程改革綱要》中提出三維目標的概念，也就是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。而小學英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。這兩種目標體系的并存給小學英語教師帶來一定的困惑，在確定教學目標是是根據三維還是依據5個板塊?根據小學英語學科的特點，簡單套用三維的框架并不適合小學英語學科，因此就統(tǒng)一小學英語課堂教學目標表達的維度框架，即按照英語標準要求從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面進行確定。由于小學英語教學內容也較為簡單，并不要求每一節(jié)課都具備五個方面的目標。但希望小學英語教師還是要根據這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標，使課堂教學更加豐富高效。

總之，教學設計的技能有多項，但首先由確定教學目標開始。我是這樣要求我們臺山小學英語教師的。