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小學古詩詞教學經驗

一、學會搜集資料

短小精悍的古詩蘊涵著非常豐富的文化內容，課前可以讓學生搜集相關的資料，比如：詩人事跡、時代背景等，通過查找資料，閱讀資料，為學習古詩做好充分的準備，同時讓學生搜集、整理資料的能力得到提高。

二、學習唱古詩

雖然小學生所學的古詩都比較通俗、簡短，背誦起來較容易，但是如果能讓學生用“唱”的方法來背誦古詩，是不是會更吸引同學的興趣，效果會不會更好。我覺得一首很長的歌詞背下來很困難，但在熟悉的旋律下演唱卻可以很快記住。再說，中國的古詩詞本來就可以唱，比如：孟浩然《春曉》、李煜《虞美人》、蘇軾《水調歌頭》等都是大家耳熟能詳的流行歌曲，所以以“唱”助讀不失為一個好方法。在學完一首古詩以后，可以讓同學們選用現成的曲譜與古詩詞巧妙聯姻，即自由選擇自己喜愛的歌曲曲譜為古詩詞配曲，這樣既便捷實用，又別有情趣。學生每次到這時候都特別興奮，個個都能大展歌喉，有的同學甚至在課前就為古詩配好了曲。這樣一來學生不但學會誦讀古詩，還學會“唱”流行歌曲，真是一舉多得。

三、學習演古詩

《小學語文課程標準》對于閱讀的基本要求中有一條是“注重閱讀感受和情感體驗”。而讓學生表演課文中的情景，則是啟發學生感受和體驗的好方法。小學語文教材中有很多課文都是非常好的課本劇，同樣，古詩也有意境，可以讓同學們演一演。比如：教學《贈汪倫》一詩，學完全詩，我讓學生把詩中描寫的離別情景演一演，有一個同學演得惟妙惟肖，博得同學們的陣陣掌聲。還有《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。通過表演，學生不但更深入的理解了古詩內容，而且能深刻體會詩人的思想感情。既學詩，又學表演，學生們可真是全面發展啊

四、學習畫古詩

愛因斯坦曾經說過：想象比知識還主要，因為知識是有限的，而想象是無限的。是的，在新課程實施過程中，大力倡導創新能力，而想象是創新的前提。語文的閱讀不能“見槐是槐，見柳是柳”，在古詩教學中就更離不開想象，只有邊讀邊想象，才能讀出詩詞背景，讀出作者感受，讀出畫意真情。古詩語言精練，行文短小，留有許多的 “空白地帶” ， 這就給孩子們提供了很多想象的空間。所以說，古詩是培養學生想象力及語言表達能力的有效載體。我國的古詩詞一向講究詩情畫意，只要你用心品讀，就會發現，每首詩甚至每句詩都是一幅美麗的畫。要充分挖掘學生的想象力，很好的一個辦法就是進行“詩配畫”，即讓學生根據自己對詩中描寫的意境的理解，在腦海中展現出那一幅幅迷人的畫面，再把頭腦中形成的畫面用畫筆再現出來。這樣的做法尤其適合于田園詩、寫景詩的教學。這樣讓學生把自己在閱讀中理解到的、感受到的、領悟到的畫下來，使他們充分享受到學習古詩的快樂。學生把抽象的語言文字變成具體形象的圖畫的過程，就是一個對所學內容回顧、加工的過程，當他把這幅畫畫好以后，也就是把自己的收獲表現出來了。

五、學習古詩改成小故事

古詩詞中的畫意真情不僅可以用圖畫描繪，更可以用優美的語言展現。例如，在教學《游子吟》這首古詩，為了讓學生加深理解這首古詩的意境，充分體會游子對慈母的的深厚情感，我讓學生將這首古詩編寫成一個故事，讓學生充分想象，寫出他們對這首古詩的理解。我自己也寫了幾篇下水文(由古詩擴寫、改寫)，同學們讀了這些美文，在唇齒留香之際不覺感慨萬分：原來，詩詞還可以這樣來讀。在后來的詩詞教學中我就經常讓學生把古詩編寫成小短文，引導學生將詩人的語言內化為自己的語言。如此一來，同學們不但把古詩內容、情感理解了，還多了一次練筆的機會。

我國的古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。小學生正處在記憶黃金時期和人格形成時期，要播下最好的種子，撒下最好的養料，為他們打下做人的底子，使其終生受益。因此在古詩教學中，教師一定要尊重學生的主體地位，根據不同古詩的具體特點，巧妙設計教學方法，合理運用“自主、合作、探究”的學習方式，重視教學過程中的“互動”與“生成”，引領學生穿越時空與古詩深入“對話”，讓古詩教學煥發出應有的生機與活力。同時也讓學生在學習古詩文的過程中不斷提高語文實踐能力。