湖北省教育考試院專家評析2014年高考湖北卷
今年是湖北省高考自主命題第十一年，又是實施新高考的第三年。今年湖北卷繼續貫徹“堅持穩定為主，注重基礎考查，突出能力立意，著力內容創新”的命題指導思想，穩中求變出新，進一步突出能力立意，深化課改理念，提升文化含量。各科試卷將知識、能力融為一體，全面檢測考生的學科素養，有力呼應了高中課程改革的進程，充分發揮了高考試卷的選拔功能和積極的導向作用。
語文：緊扣課程目標 檢測語文素養
一、注重基礎考查，積極引導中學教學
一是立足語文本體，盡量擴大基礎知識考查的覆蓋面。語言材料的選用既顧及課本知識，又著眼于日常語言運用的實際。如第1、2兩題的語言材料選用的大多是《通用規范漢字表》“一級字表”中的常用字，同時又是很容易讀錯、寫錯的字。第2題選用常見的雙音節詞和四字、五字熟語，體現了試題較寬的覆蓋面。第3 題詞語運用更加強調語境的綜合性，例如“頑固”一詞，如不聯系語境仔細品味，就品不出該詞在語段中是貶詞褒用。
二是加強試題與中學教材的聯系，引導中學教學務本求實。今年的試題在材料選擇、題型呈現方面，一如既往地勾連教材，貼近中學語文教學實際。第9題考查的文言實詞“若”“事”“多”，第12題文言翻譯中的“裾”“爾汝”等，都是教材中出現過的甚至是注釋過的詞語。第20題“描述漢字形與義”、第21題“擬寫書簽贈言”的命題創意分別源自人教版高中語文教材必修1“梳理探究”專題《優美的漢字》和名著導讀專題《論語》。文學類閱讀文本選用小說，也是基于高中教學的考慮。小說文本在高中語文教材中占有很大的比重，今年選用微型小說作為測試文本，對高中小說教學既是檢測，也是一種促進。
二、突出能力立意，彰顯課改核心理念
一是依據考綱設計能力考查點。論述類文本閱讀選用了中國現當代著名美學家、詩人宗白華先生的《藝術與中國社會》。文章論述精辟，語言醇厚，字里行間充滿哲理思辨，適合檢測考生對論述類文本的閱讀理解能力。試卷呈現的三個試題，既考查學生對文中主要概念的理解能力，又檢測學生篩選整合文本信息、提煉概括文本主要觀點的分析綜合能力，難易有度，較好地滿足了測試需求。文言文閱讀文本選用明代文章大家宋濂的《吳德基傳》，屬典范的傳記文本，敘事脈絡清晰，文字淺易，語言簡潔，適合用來測試普通高中畢業生的文言文閱讀水平。試卷設計了能力層級不同的4個題，第9題、12題側重理解能力的考查，第10題、11題則重在分析綜合，能力要求更高。
二是突出鑒賞能力和探究能力的考查。“鑒賞作品的形象、語言和表達技巧”是古代詩歌鑒賞的基本考查點。14題閱讀文本選用了晚唐詩人羅鄴的七律《早發》。題曰“早發”，但全詩不著一“早”字，何以見“早”？第（1）題便由此切入設問。一個“早”字，打開一扇大門，帶領考生進入塞外冰雪一孤旅的早行圖，察物之表象，觀人之行跡。第（2）題賞析“獨向長空背雁行”的“背”字，意在鑒賞古詩的煉字技巧。這兩道支題均從巧妙的角度切入命題，即通過鑒賞詩歌的語言進入詩人所描繪的畫面，以及這些畫面所構成的獨特意境，從而領悟其藝術之美。文學類文本閱讀《六指猴》設計的4個小題，寄托了命題的審美意向和追求：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力和審美取向。根據文本特點，命題人將第19題的測試目標確定為“探討作者的創作意圖”，具體探究點為“探究作品的段落形式”。從這一點發散，其拓展的空間相當寬廣。考生在答題時，應立足文本，在感悟作品內蘊的同時，調動自身閱讀積累，去賞析、探究篇章形式的獨特魅力。
三、貼近生活實際，提升思維品質
今年的作文試題仍然以新材料作文的形式呈現，試題材料出自原創。材料中寫游客們來到一處風景名勝，在初來乍到的他們眼中，景區山腳、山腰、山頂的風景，具有眼前的確定性和遠處的未知性，游客在每一個重要的“節點”均面臨著“登”與“不登”的叩問和選擇。材料情境鮮活，畫面逼真，人物具體，線索連貫，文字表述直白淺易，沒有閱讀和理解障礙，便于考生盡快進入試題情境，準確把握材料內涵和意旨，快速確定立意方向。雖然材料所涉及的一些核心概念，如“游客”、“風景”、“攀登”等耳熟能詳，但材料所呈現的“近”與“遠”、“好看”與“更好看”、“有”與“沒有”、“登”與“不登”等思辨角度，可以更為全面地檢測考生的思維品質和分析問題的能力，對考生的知識積累和生活歷練等狀況也可進行整體性的考查。
在考場寫作中，考生可以從以下幾個方面展開寫作思路：（1）從人物的角度出發，可以把“游客”分為兩大類型。一是“上山”的游客，這一角度隱含著態度與高度（志存高遠）、目標與付出（耕耘與收獲）、間接與直接（注重實踐、用自己的眼睛去發現）等意旨，考生可以選擇自己熟悉的領域來聚焦和發散。二是“下山”的游客，考生從這一層面切入，可以圍繞看問題的角度、尊重個性、和而不同等內涵進行合理開掘。（2）從事件的過程看，材料隱含著過程與結果、自信與盲從、追求與懈怠等生發點，考生可以選擇合適的“立足點”確定文章立意。（3）從事物的屬性看，“風景”這一核心概念蘊含著豐富的人生價值的內涵。有人留戀“山腳”的美景，有人流連“山腰”的美景。也有人來到“山頂”，看到了“云海茫茫，群山隱約”，這里可以說是“有”美景，也可以說是“沒有”美景。考生如能準確把握材料內涵的相關性進行探究，也可以寫出切合題旨的文章來。比如可從“不同的人生之路所見的‘風景’不盡相同”、“人生的不同階段有不同的‘風景’”、“每個人眼中的‘風景’殊異”等角度展開思路。當然，試題也給考生留下了反向立意的空間。比如，經歷一番奮斗與追求后，獲得的結果與最初的期待之間存在落差，該如何面對這樣的結果？如何確定追求的價值與意義？此外，從知足常樂、量力而行、要腳踏實地（不要好高騖遠）等方面立意也不失為對材料的合理解讀。
數學：突出三維考核目標 展現立體命題空間
一、堅持“穩、變、新”，拓展命題空間
今年的湖北數學文理卷嚴格遵循我省《考試說明》的規定，文理全卷在整體結構、題型題量、賦分權重、考查內容、考核目標等方面與去年試卷基本一致。試題平而不淡，內涵豐富，多元聯系，異彩紛呈，展示了“以教材為本、以考生為本、以能力為本”的本色。
堅持穩中求變出新。首先，解答題在穩定結構的前提下，適度變化題型，難度整體下調。降低前三題的絕對難度，文理科“數列題”、“解幾題”相同設置，而“三角題”、“立幾題”和“函數題”分別配置為姊妹題，將文科前兩年的“立幾與應用”交匯改為今年難度相對下降的“三角與應用”交匯，將理科第21題賦分由以往的13分調至與文科第22題相同的14分。采用這些做法，既發出了文理卷“顯差異隱趨同”的信號，又有利于創設答題時空，緩解考生應試的緊張情緒。其次，加大了直觀與抽象、靜態與動態、開放與探究的考查力度。理科第4題（文科第6題），直觀考查了對線性回歸方程本質的抽象理解；理科第19題、文科第20題體現了立體幾何動靜相宜的特點；理科第13題利用算法開放探究“自復制數”的循環節，理科第14題嵌入幾何意義開放探究三個平均數與函數平均的關系。這兩道開放題注重條件開放與結論開放的融合，意蘊深厚，充滿著數學的奇異美和統一美，拓展了命題空間。
二、突出“易、寬、活”，展現三維立意
試卷在選材立意、情境創設和設問方式等方面，著力于穩定與創新并舉、基礎與能力并重、應用與文化并行，充分體現了知識立意、問題立意和能力立意的三維考核目標。
一是知識立意的試題，體現“雙基”的識記和簡單套用。容易題起點和難度降低，合理控制運算量，體現人文關懷。文科第18題、理科第17題所給的背景均是源于課本的實驗室溫度變化的擬合函數，試題兩問的思維量和運算量都非常小，是送分到位的題目。
二是問題立意的試題，體現“雙基”的理解和綜合應用。中檔題強調依綱靠本，立足通性通法，展示上手易、入口寬、出口具有甄別選拔功能的特點。理科第21題（文科第22題）突出了解析幾何數形結合切入的本色，要求考生具備嚴謹縝密的思維能力。
三是能力立意的試題，體現“雙基”的積累和靈活運用。拔高題在設問方式上，以分步設問為主，采用遞進式、類比式和開放式相結合的方式，將解決問題需要的數學思想方法和數學文化內隱其中，反映數學的本質，以此甄別考生的潛能和素質。理科第22題圍繞比較六個特殊數的大小關系，要求考生借助所給函數模型的單調性進行推理判斷，尋找合理簡潔的比較途徑。在比較大小的過程中，體現著算法思想、化歸與轉化的思想和分類與整合的思想，比較方法的多樣性和選擇性，又包含著對推理論證能力、運算求解能力和合情探究能力的要求以及思維品質的甄別。該題的設問層層推進，三問銜接過渡的邏輯關系自然，難度逐步加大，既能讓優秀考生脫穎而出，又不會讓一般考生望題生畏。
三、重視“本、文、用”，深化正確導向
試卷進一步強化了試題與課本的聯系，著力考查考生對數學本質的理解，積極引導中學常規教學及備考復習遵循數學教學規律，理性回歸學科本體。
一是堅持在源于教材的基礎上推陳出新。文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習題的再現、整合、遷移和演變。首先是直接從課本選材設題。如理科第17題、文科第18題選用的三角函數的應用背景，直接來自課本例題，理科第19題（文科第20題）的立體模型是課本習題的簡單演變，理科第21題（文科第22題）直接連通教材例題，考生作答時只要以教材內容為支撐，就能順利解答到位。其次是間接地勾連教材，巧妙地切入課本。如理科第6題的正交函數對、第10題的絕對值和的函數模型都是課本例習題的遷移，看起來有一定的難度，但如果考生能聯系教材相關素材，利用數形結合的思想方法就能夠互為印證，作出正確判斷。這些根植于課本的試題，遠離復習資料，避免“題海戰術”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導向。
二是強調在數學知識交匯處的學以致用。如理科第3題用集合概念與簡易邏輯知識交匯，要求考生應用基本概念和邏輯推理作出正確選擇；理科第5題（文科第7題）讓空間坐標系與三視圖融合，要求考生在動手操作中掌握畫圖和識圖方法；文科14題把程序框圖與數列求和對接，要求考生閱讀理解題意作出準確判斷。這種在知識網絡的交匯處、思想方法的交織域和能力層次的交叉區內命題的理念，在試卷中得到了淋漓盡致的體現。
三是凸顯試題賦予數學應用價值、數學文化內涵的命題指向。打開試卷，你會看到上世紀八十年代出土于我省江陵縣的古老數學典籍《算數書》中的“囷蓋”術與圓周率近似值的巧妙結合，水電站安裝發電機臺數與概率統計中隨機思想的自然融合，極富時代氣息的車流量背景與函數最值的有效搭配等充滿地域特色的史料背景、問題情境和社會熱點，有利于讓考生在豐富多彩的試題背景中，潛移默化地接受數學文化的熏陶，實現數學知識的遷移，升華理性思維品質。
英語：注重基礎考查 強調能力運用
2014年高考英語（湖北卷）秉承了“穩中求變、穩中求新”的命題思想，傳達了“既認語言、也知文化，在通曉文體之美妙的同時領略其中的哲理神韻和語言本身獨具的魅力”的選材意圖，貫徹了“關注熱點，體現語篇的文化意識；強調基礎，注重語言的交際運用”的命題原則，全面檢測考生人文素養，將考生領往通過外語學習理解它所承載的文學、歷史、社會、政治和文化之路。
今年的英語試卷在語料選取和試題命制兩方面呈現如下亮點：
一、語料鮮活逼真，視角獨特新穎
2014年高考英語湖北卷試題素材除了盡力保證原汁原味外，還體現了《課標》提倡的情感、態度和價值觀的教育理念，融合了科學精神和人文素養的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語言測試領域。
“聽力”部分所選對話總體上語境豐富、生活性強，對話情節一波三折，對話內容風趣幽默、畫面感強，有利于考生輕松進入情境，與對話內容緊密互動，快速準確地答題。如第一節第2題，“Only an interview, only an interview. What if I panic? What if I … I say a silly word by accident? （我要是緊張了咋辦？我…我要是不小心說錯個字兒咋辦？）”男子面試前的緊張形象躍然紙上。又如第5題中，母親揭穿兒子遲到的習慣性借口，沒有嚴厲批評，反而說“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new? （這個借口我都聽膩了，你能不能換個新借口啊？）”母子對話貼近生活又詼諧有趣，讓人會心一笑。再如第8段材料中，餐廳服務員Lucy面對顧客的贊揚卻悶悶不樂，經了解之后才知道她懷揣著當律師的夢想，所以當顧客夸她是個好服務員時，她無比地失落。從錄音中可以聽出，錄音者根據語料場景的不同調整了語言和語速，借助語調變化表達效果，以幫助考生更好地理解聽力材料的內容。錄音中的對話和獨白語音語調清晰、純正，語速適中，考生在聽錄音時，應該可以比較輕松自如地答題。
“完形填空”題的語篇選自一個發人深省的小故事，故事講述了主人公不平方的人生經歷：先是遭遇事業挫敗，然后在尋找新的開始的過程中冷靜反思，最后終于認識到家庭的重要并重建和美家庭。文章語言通俗易懂，細細品味不難體會到：在生活中人人皆有得意或失意之時，但切記，風光無限時不要得意忘形，面臨挫折時更不要悲觀沮喪。
“閱讀理解”語篇的選材內容廣泛，語言風格鮮明，文化氣氛濃郁，延續了往年的精彩：A篇講述了問題少年的教育轉化；B篇介紹了評論家對倫敦新地標的褒貶不一的意見；C篇的主題是動物行為研究折射人類文化的形成；D篇是游覽泰國某不知名海灘的隨筆游記；E篇對于電梯如何縱向地改變了現代生活的反思。五篇文章呈現了豐富的題材和體裁，尤其是D篇的游記隨筆，以第二人稱與讀者分享所見所聞所思所感，語言鮮活地道，語句短小精悍，最后以問句收尾，如行云漫步水袖長舞，給讀者留下廣闊的想象空間。
二、設題匠心獨運，凸現選拔功能
一是“多項選擇”題在對名詞、動詞（短語）、形容詞、副詞和介詞短語等各種詞類實現了全方位考查的同時，兼顧了詞匯的頻度高低和難易度的合理搭配，有利于不同詞匯運用能力的考生發揮自己的水平。
二是“完形填空”題進一步提高了考點效度。今年的高層次（語篇層次）考點有17題，中等層次（句子層次）考點有3題，極好地詮釋了完形填空題“以語篇為載體，測試考生語篇圖式建構能力和詞語知識運用能力”的考查意圖。
三是“閱讀理解”題全面展現了對考生閱讀技能的考查。1. 閱讀部分詞匯量穩中有增，信息負載量大，對于考生的語言能力、理解能力、提取和處理信息的能力提出了更高的要求。2. 今年的五篇文章語篇結構較為復雜，具有行文跳躍程度大、陳述次序富于變化、隱含信息較多等特點。長難句有所增加，需要考生認真研究句子結構。3. 不同考點考查了學生不同層面的閱讀能力，同時又有所側重。今年的試題考點分布合理，以細節理解題為主，對推理判斷題和主旨大意題的考查整體呈上升趨勢。語篇意識加強，設題手法靈活，提問深入，在要求考生理解字面意思的基礎上，還考查了考生理解內在含義，如段落或文章的主旨、作者的意圖等方面的能力。
四是“完成句子”題涵蓋了高中階段主要的語法項目：動詞不定式作狀語、動詞的時態（完成時）、形式主語、賓語從句、定語從句、比較結構、虛擬語氣、過去分詞作狀語、倒裝和狀語從句。這十個小題將語言的綜合性與語境化因素相糅合，為高中英語語法教學的優化提供了很好的導向。
五是“短文寫作”題繼續采用半開放的命題形式，但在提示語的表述上有了較大的變化。提示語簡潔易懂，直接明了，沒有了以往的諺語或哲理性很強的名言，這樣的命題方式避免了以往考生因理解困難而無法動筆或因誤解而偏題的情況的發生。英語提示是“小事情大作為，做小事能造就一個有責任感的公民”。命題者試圖借此讓考生明白“勿以善小而不為”的道理，從而引發“一個有責任感的公民始于做小事”的思考。
縱觀全卷，總詞量為4176，有效詞數1103個，約占我省今年《考試說明》詞匯表的31.3%，既充分重視基礎知識的考查，也著眼于考生綜合人文素養提高。整體難度與去年基本保持一致，有利于考生的水平發揮，其結果也有利于高校的人才選拔。
綜上所述，2014年高考英語湖北卷試題素材傳導了思想性和教育性，滲透著情感體驗與價值導向；試題設計堅持了“交互性、真實性、開放性”的命題原則。不是課堂，也在普及知識；不是宣講，也在傳遞價值觀。希望作為“社會人”的中學生們，在生活中，除了要關心學習，還要關心他人、了解社會；在英語學習中，除了要學習英語語言和語法，更要了解西方的文化背景，全方位的提高自己的人文素養，如此才能早日擺脫書山題海，回歸語言學習的正道。
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