高考是以考查學生英語運用能力為主的。盡管如此，仍有相當多的高三英語教師習慣于按照傳統的“串講式”、“填鴨式”復習方法組織新教材的復習，大量的課堂時間都被用于“炒冷飯”，串講復習課文中重復的語言點，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養。
這樣做使學生感到枯燥無味，更有礙于創造性思維能力的發展，真是“揀了芝麻，丟了西瓜”，“費時多，收效少”。
高考復習首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力。但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，這是對學生累積的、系統化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現，熟練掌握英語基礎知識正是為發展英語運用能力做準備。例如“閱讀理解”和“書面表達”都是語言運用能力測試題，假如學生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，就理解不了結構復雜的句子，看不懂篇章內容，又怎能去正確地解答試題呢?同樣，沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文。
然而，高三復習的過程不應是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。如果還是按照傳統的串講課文的方法進行復習，在這么短的時間內達到復習目的是不可能的，因為語言運用能力只靠串講課文是培養不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復習中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養是值得廣大教師認真探討的課題。
既然復習知識是為了運用知識，那么什么樣的知識便于運用和有利于學科能力的培養呢?這就是網絡化的知識，這才是形成學科能力的堅實基礎。如果學生的知識能形成網絡，那么他們一定對所學的教材進行了層層挖掘，這必然對其實現知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實際運用能力的提高，并且使他們在應考中運用自如。
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